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教師職業幸福指數下降,能力危機為直接誘因?

http://www.e23.cn2021-03-26 10:07:10中國教育報

    摘  要:有人說,“內心有光的人,不僅可以點亮自己腳下的路,還可以為別人引路!苯處煹纳鼱顟B越來越受到政府、媒體和研究機構的重視,但還有不少教師的職業幸福指數不高。

  有人說,“內心有光的人,不僅可以點亮自己腳下的路,還可以為別人引路。”教師的生命狀態越來越受到政府、媒體和研究機構的重視,但還有不少教師的職業幸福指數不高。

  我在農村中小學工作36年,條件跟城市沒法比,但職業上的成就感和充實感讓我依然能夠愉快地活躍在教學一線,與同事和孩子們共同發展,也讓我內心時刻洋溢著強烈的職業幸福感。我建議教師從專業提升、教育價值觀和心理調節三個方面去尋找、提升職業幸福感。

  以不斷的學習破除專業恐慌

  當前,教師的專業恐慌主要表現為:教師現有的教育理念、能力素養不能較好地完成教育根本任務、不能充分適應日益深入的課程改革。

  新課改實踐中,人本、創生、民主、務實的課程價值觀初具雛形,其中蘊含的不確定性成為教育生活的重要特征。自主合作探索學習方式的引入、課程融合、線上與線下的教育融合、課程開發等新問題叢生,創新成為教育常態。在新的目標要求與傳統方式方法的碰撞之中,教師面臨教育教學方法危機,很多教師無所適從。

  與此同時,后喻時代步步緊逼,教師權威不斷被削弱:教師的學習能力和效率不占優勢,信息素養儲備不足,而學生在很多地方都超過自己,教師有失落感。

  能力危機,是削弱教師職業幸福的直接誘因。但是,我們也要看到,危與機是并存的。教師職業幸福的最高層次也正是來自職業生活中自主成長、自我發展的內感報償。這就需要教師在對新課程改革的深刻理解和自主實踐中不斷學習、研究,磨礪出教育能力與自信。

  這里的學習一方面要樹立長期目標,把學習作為一種常態;另一方面要在新課改中樹立面向未來社會的理念,用“將來時”思維來構建今天的課堂教學,探索學生高階能力培養路徑,隨時隨地汲取新知識,拓展視野空間。

  正確看待校園內外的紛紜萬狀

  一提到教師的職業幸福,就離不開收入待遇、學校文化、社會支持等客觀因素,但隨著經濟社會的發展,對職業的認同感、忠誠度、歸屬感才是教師職業幸福的根源,是教師們正確看待校園內外紛紜萬狀的“定海神針”。

  當前,部分教師秉持的價值觀中科學、民主理念缺失,一些教師的威(特)權意識、拜金思想和信仰迷茫凸顯出來。而教育施愛本就有無償的內涵,如果教師總是希望從家長、學生那里得到特殊回報,“幸福”也將漸行漸遠。

  年逾70的斯霞老師每天奔波于家校之間時,我們絲毫不懷疑老人家是幸福的。當身為校長的魏書生老師仍然兼任兩個班的班主任時,我們相信他內心是歡喜的。那些優秀教師都有一個共同點:累并幸福著,他們發自內心、矢志不渝地熱愛著教育。

  在兒童生長中感受幸福,是教師的職業偏得。與孩子們相伴,幸福常不期而遇,可能在某個課堂瞬間,也可能在某個課間片刻,常讓我們心潮澎湃或淚光閃閃。我們教師要在平凡的景致、平凡的故事、平凡的兒童中學會珍視這些平淡、真實卻異常珍貴的東西:堅守初心,去真切地感受師生情誼,感受來自兒童的真摯情感,在教學相長中正確地認識自己、認識學生。

  在通往優秀的路上循序漸進

  健康心理是教師職業幸福能力的關鍵,是正確認識自己、萌生發展自覺的心理基礎。

  我們都渴望優秀,但每個人成長中都會遭遇挫折和短暫倒退。區別于優秀教師,我們往往會因挫敗而氣餒,進入專業發展的惡性循環。我們需要明確四個原則:

  一要認可和接納自己,以此為基礎取長補短。

  二要勇于接受挫折,每個人都要譜寫一本屬于自己的《失敗學》。

  三要腳踏實地,不可急功近利,對學生保有更多理解和期待,把上級、家長的信任轉化成對自己的激勵。

  四要學習“匠人”精神,守好本心,持之以恒,努力做到極致。

  這意味著,我們把解決問題的責任留給自己,用自我負責的方式追尋想要的未來,遇到問題不抱怨,用盡力的心態去面對,欣喜就會不斷出現。

  (作者單位系遼寧省凌源市萬元店中心校)

作者:韓慶文   網絡編輯:張君寧 值班主任:田艷敏

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